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谈资源开发的瓶颈
编辑:责编-甘中山 | 时间:2008-08-28 18:01:19 | 作者: | 来源: | 浏览:2203

谈资源开发的瓶颈

 

甘中山

 

在基层工作时,就主管资源开发工作,已有十多年了。当初对“课件”和“软件”两个词还分得不清楚。

真正进行资源开发是在1999年,那时是购进光盘,建资源库。如鹏博士、三辰影库,维美学堂等。

当时是一边提高教师计算机操作水平,一边搞资源开发,也只限于制作PPT。组织教师参加市、区举办的各项比赛。

学校资源库建立是在2001年前后,为了让教师能提高技能,能独立制作课件,校内也举办教师制作课件的竞赛,各项活动搞得可谓是轰轰烈烈,到2002年时达到高峰。

2005年,朝阳区和东师理想合作开发资源至今,按照要求开展各项活动。事实上,很多学校没有完全完成任务,资源开发有多有少。

这之中有一个现象,就是学校的资源开发负责人投入多少精力,资源开发工作的成绩就有多少。资源开发工作的成果,取决于组织者的工作意识、活动安排、活动方式等因素。

这个“等因素”,就是资源开发工作的瓶颈。

 

瓶颈在于

一、  教师用于资源开发的时间;

二、  召集资源开发的部门;

三、  对教师资源开发工作成绩的评价。

 

对瓶颈问题的分析

一、教师用于资源开发的时间

应该说,教师进行资源开发,基本都是利用课余时间来进行的。

因为在进行资源开工作时,开发人的思维要系统地考虑与设计问题,这样成块的时间在学校很难得到。如果教师回家进行资源开发工作,问题也很多,首先是教师家里的设备是个问题。有一部分教师设备没问题,还是有个时间的问题。

由于时间方面的问题,教师在完成资源开发任务时就找人替作。找的人有二类:一是学校的专任教师,二是个人出资。

找学校的专任教师,在头些年刚开始时还可以,每当教师遇有要代表学校做课等教学活动时,学校的专任教师责无旁贷的出力。如果今天所进行的全面资源开发工作,各校的每名教师都把自己的任务给了专任教师,都让专任教师来制作,那专任教师是忙不过来的,也不实际。这条路线行不通。

个人出资指的是教师要代表学校进行教学活动时,到外面有偿制作。

二、召集资源开发的部门

最难的就是这一点:教学领导投入到组织、发动教师进行资源开发工作的精力与方式,直接决定了资源开发的质量与数量。这是瓶颈中的瓶颈。

第一,现实状况

我在来信息中心之前,一直在基层学校做电教工作。

1993年,基于计算机技术下的信息技术开始运用于课堂教学中,信息技术与学科教学整合,极少数的学科教师开始在课堂教学中运用信息资源辅助教学。

随着时间的推移,在工作实践中越发的感觉到电教工作和教学工作是分开干的。如果一所学校即有教学副校长,又有电教副校长,如果两套人马又是在各自独立的干着工作,没有实质性的合作,这样的结果是:没有实现现代教育技术为教育教学服务的目的,教育教学过程效益的最大化也没有在效率上得以提高。不见效果、浪费人力、物力、财力也就是必然的结果了。

而信息中心门是要做事的,做什么事,为一线教师服务。

那么既然是为教学服务,要有内容,内容当然要出自教学部门的需要。但实际上,学校信息中心门做的事,就是一种主动式的服务。

主动服务应该是好事,但资源来自于教师。搞资源开发,首先要请示教学部门,因为是要占用教师时间的,必须跟教学部门通气,这没毛病。教学部门同意了,但光是召集布置这项工作,人就难全,会弄得老师跑来跑去串课来开会,占用教学的时间,工作与教学冲突。学校有要求,什么事情都不能影响教学。也就是说,电教搞的任何一项活动,都要在不影响教学工作的前提下进行的,应该是有助于教学,保证教学工作,这才是正常的。

实施过程中,教师们以教学为主,只有用剩余的时间才能进行资源开发,有时是一件难求。

再就是资源开发任务的布置,教学部门会将任务全部交给了信息中心门。信息中心门搞资源开发,有时,教师是为了完成任务而制作课件。资源是否被应用于课堂教学,信息中心门无法掌控,组织教师开发资源与教学活动是脱节的。信息中心门布置的资源应用率,也只是在检查时从材料当中反映出来而已。

第二,一种现象

虽然教学部门为信息中心门一路绿灯,但信息中心门的号召力远不及教学部门组织的效果。

如果有这种情况,那教师开发开资源的劲头是无法比的:那就是要做公开课了。教学副校长一句话,必须上好、你是代表学校、这是学校的活动…… 那是无穷的动力。无论是编写脚本,往东师跑的次数,或是找专任教师的劲头,或是个人出资制作,效果非常的好。就因为是教学副校长布置的工作,是与教师自身相关的工作。课件做好了,教学副校长还要反复看几遍,还要修改几次。教师都毫无怨言,一点脾气都没有。

第三、几种认为

基层一线任课教师认为:整天在忙教学,电教布置任务是添乱、是负担。

教学领导认为:教学和电教是分开的,电教是辅助教学的,是为教学服务的。那电教怎么能给老师增加任务呢。如果是其他活动,比如还涉及到教学,为什么不从教学部门下达呢?电教搞什么教学呀,能统一口径吗?会不会影响教学呀!(我亲耳听到几个跟我特别熟的教学领导的话,都不见外了,人家才说的,放在这里,只是为了说明问题,是在分析问题,找到一条路子)

电教负责人认为:我们不怕累,我们不懒,我们不怕干工作。而怕就怕,虽然是在做与教学相关的工作,但却无法有效地组织教师活动。给老师布置任务时,老师行动得慢,有的干脆就不理会,认为是在给他们增添负担。

电教工作人员认为:我们是在做份内的事,上级交给的工作,就应该布置好,应该让教师写脚本,应该组织教师搞资源开发,应该让教师在课堂上使用课件。

中、小教教研员认为:教师使用资源上课效果非常的好,教师、学生兴趣很高。

东师理想认为:教师平时不上交脚本,一有活就是急活。

三、对教师资源开发工作成绩的评价

教学是学校的中心工作,电教是辅助教学工作的,是为教学增光添彩的,信息中心门所做的一切工作,最后都要体现在教师的教学成果里,体现在教学成绩提高中。

没有教学工作,电教工作是不存在的。

教师的教学工作成绩,是由教学部门对其进行评价的。教师教学能力的高低,也是学校、家长、社会认可的依据。

教师参与电教方面工作的成绩,应该视其为教学工作的成绩。

也就是说,教师具备的信息技术应用能力,由电教负责人对其评价的结果,效果远不如教学领导的评价,认可度不一样。

 

解决办法

教学部门和信息中心门应该怎样合作?这是个课题。最终的定位一定是要有个部门来牵头工作,牵头部门能调动起教师来。

如果,资源开发工作由教学领导完全负责布置、督促、评价,那么教师就会认可了(我在基层做过这方面的工作,效果非常的好)。

教师已经掌握了信息技术应用能力,当教师认为开发资源是理所应当的事,是份内的事,那在资源开发工作过程中就减少了很多的困难。

那么怎样让教师认为开发资源是理所应当的工作呢?

那就是由教学领导完全负责资源开发工作的布置、督促、评价(这三样工作都是动嘴的工作)。

布置:只是在任务分配(方案制定、任务分配由电教来做)下去后,说明这项工作与教学工作成绩挂钩,与个人业绩挂钩,与评比挂钩。就行了。

督促:只是在资源开发过程中,依据信息中心门提供的数据进行评定,督促工作,指出谁做得好,谁做得还不够好,限时间制作,赶上来。就行了。

评价:依据信息中心门提供的结果,对教师进行评价,将教师的资源开发工作情况纳入到教师的工作业绩中。就行了。

其实,就是教学领导说说话。让教师知道这是在完成教学的任务。

资源开发工作布置、督促、评价完全由教学领导来进行,那是不是说信息中心门的人就不用做事了呢?就没事了呢?

不是的。

相反,电教人员的工作任务更加重了。

这里需要的是,关系的理顺 教学领导掌控资源开发的全面工作:指挥信息中心门把工作分配好,动员教师把工作完成好。

信息中心门:

首先,做好大量的前期工作。任务分配,制定各种机制等。

因为,他们要为教学领导提供丰富、翔实的实证、可操作的工作流程材料,让教学领导明确是怎么回事,大家应该做什么,怎么做。这样,教学领导布置、督促、评价、总结起工作来才能完全说内行话。

也就是说,电教人在干活,提供东西,借教学领导的组织职能、动员职能和协调职能有效地开展资源开发及信息技术与教育教学的合作工作。

但教学领导也要深入到其中,不能当外行,不只是说说而已。特别是评价,特别是对好的资源一定要说得切实,让教师当回事,这样教师就应该能100%的动起来,完成任务。

特别是对教师进行纯技术考评时,由教学部门来组织,那效果一定会很好。因为对教师的评价教学部门的领导在场,全听到了,全看到了,他们会很高兴。特别是对教师的评价结果能落实在教学成绩中,信息技术能力与教学评价相结合,那教师的力量是很大的。

 

附:对资源库质量的理解

教师开发的资源,集中在资源网站上,供全体教师使用。这个资源网站总体质量的高低,取决于大家交上来的资源质量的高低。

这就好比我们每人都带一道菜或是几道菜去聚餐,这顿大餐的质量,取决于我们每个人带去的菜肴的质量。有带大葱的,有带黄瓜的,有带土豆的,有带大酱的……那就是一顿素宴;如果带去的都是山珍海味,那就是一顿美宴。

 

对上面内容的赘述

为了进一步说清为什么要这样做,为什么要这样做才能将当前的“结”解开。

电教和教学工作存在一个“结”,这个“结”就是电教所谓的技术独立性。

总能听到教学部门这样的声音:电教那活儿,我们哪会呀。

在实际操作中,电教是负责提高教师的信息技术水平和应用能力,提高教师的搜集、整理信息能力,提高教师应用技术将信息整合成有效教学资源的能力。

在这个过程中,势必要占用时间,占用教师用于教学活动的时间。

作为教师,也深知自己需要提高,可他们都说,如果有现成的资源可用就好了。

所以,随着电教的工作内容越来越多,任务越来越多,任课教师就开始嫌电教布置的任务是在影响他们正常的工作了,电教布置的任务在教师中及时完成的困难就越来越大了。

教学领导也似乎不大希望电教总在给教师布置这个布置那个的,这也不怪教学领导。因为有些工作的内容和教学相交叉,他们会认为,既然是教学,那为什么不从教学口下达呢。电教搞与教学相关的工作,势必要依靠教学领导,二套人在搞教学,教学领导的积极性不高,事实上他们也没有时间进行除教学部门布置给他们教学任务之外的教学工作。一来二去,教学领导也不赞成电教的工作了。

因为信息中心门在工作中将和教学相交叉的内容布置时,都是区级的电教负责部门召集各校的电教主任来开会领任务,电教主任回去后,要向教学领导汇报,教学领导会觉得电教是在给他们增加负担。

所以电教领导在工作中压力很大,有时甚至无法完成工作任务。

资源开发也是一样。

在和东师理想的合作工作中,教师要用大量的时间来写脚本,一个高质量的脚本是要独立构思的,费时很多的。教师要静下心来写,才能写出好的、可供东师技术人员制作课件的脚本来。稍不倾注精力书写的脚本,往往就会被退回,退回率很高。加之脚本写出后交上去到成为可使用的资源需很长的时间(最快也要一周)才能发回课件,有时课件回来时,课已讲完了。渐渐的,教师写脚本的积极性就不高了。

最后到了出现了电教领导追着教师要脚本的现象,简直是在商量教师写脚本。

为此,我于2005年开始注意到一个现象,如果是教学领导布置的电教任务,教师完成的特别好。因为教学领导对教师的评价才是教师认可的。

如果把电教的工作纳入对教师的教学成绩评价中,由教学领导来进行工作布置、督促、评价等,对教师在电教方面的业绩是由教学口来评价,那电教工作就好做了。

还是那句话:这些工作的实质内容还是完全由电教工作人员来做,只不过是由教学领导来布置、督促、评价等。

我在2006年就对这种现象进行过分析,还将分析的结果以书面的形式给过进修的崔长龙老师,让他转给崔国芬校长。

(当时的三个文稿原文题目如下:

1 - 2006年工作总结中 - 关于从教学口下达任务的呼吁   2006年12月6

2 - 制作脚本要为用而为,任务从教学口下达效果好 -  2007年3月19

3 – 强调资源开发工作要具备的几个条件备忘 -  2007年3月21 日)

以上文章都是我当时工作的真实想法,代表在基层工作时的真实想法与愿望。

 

调查研究

2007918上午,我们去东师理想调研。

进会议室时,大家见面之后都在站着还没落座的时候,咱们这边首先问:现在制作课件怎么样。

东师理想的钟主任回答说:脚本上不来,一来就是急活。

这时,咱们就接着这个话题来提出问题:为什么脚本上不来?为什么一上脚本就急着要,你们就这种现象是怎么看待基层学校的提供脚本不及时这种现象的?

钟主任讲述:

全市教师送上来的脚本合格率太低,质量不好,极大多数的脚本是不能制成课件的,让人看不懂,只写几个字,有时100多个脚本中,只能挑出来2 - 3个是合格的,他们就是为了应付数量而送上来的。这是整个长春市的普遍现象。

但是也有脚本质量高的时候,普遍的前提是:教师要做课了,国家级的、省级的、市级的、区级的等等,他们着急用课件。一来就是急活。

我们要求的是要提前10天左右送上脚本,因为制作是有个周期的。

可这些老师不是这样,只提前二、三天送来,送的特别急,要的更是特别急,要我们必须按他们的指定日期制作出来。他们往往是脚本写得是及时的,但在手里压着,只剩一、二天了,最多只是提前二、三天送来,急着用。

我们调查的原因是:老师要反复试讲,听试讲的往往是很多人(各级别的人)、很多次,反复试讲。他们都是在听试讲后得提点什么改进的意见,就是事先制作好的课件,也要多次的改动,反正是每听完一次试讲,就得再改动一次课件,所以修改的次数极多。

在钟主任讲述之后,我们回答了他,主要讲了基层学校的主科教师在一天中都在干什么:

教语文、数学的教师,大多都是班主任与副班主任,他们除教课外,还要管理学生,还要写教案,还要批改,还要忙德育工作(德育工作一般都有集体性的)等。一天忙得马不停蹄。

为什么不能提前10天就写出脚本来,如果提前10天写出一个脚本来,能不能真正用在课堂教学中,真正的写出一个质量高的脚本来,用时是多长等等。

钟主任又讲到:

他们想在找一个时间到基层学校去,参加教研活动,很想老师们坐在一起谈一谈。

之后我们用了很长的时间来探讨合作过程中的技术性问题,我们之间还就脚本的写法、制作课件的方式等达到了一致的看法,真正的为做好合作开发教育资源工作,走出一条朝阳区依托高校技术力量来丰富教育资源的有效途径,为一线任课教师提供丰富的课堂教学资源,提高全区中小学课堂教学质量。

 

今后的工作方向

信息中心领导要通过调研,找到一条适合学校、教学领导、教师都认同的资源开发、资源建设的路子。

今后要定期组织基层各学科的一些教师,坐到一起研究,研究信息中心找出的制作脚本的路子,综合一堆人的思想,达成共识。

定期到基层去,和教学校长交谈,同一线任课教师交谈,听他们的反响,集思广益,精益求精的找到最优的方法与途径。从群众来,到群众中去,多听意见,使脚本、课件的制作合格率提高。

多搞一些活动,激励老师开发高质量的资源。

 

工作方式

先给各校的教学校长、电教主任培训,之后他们再为教师培训。到部分中、小学进行了调研,摸清了情况,理清了工作思路,从技术路线改动入手开展工作。

1、对各实验校脚本制作的任务重新分配

原来给各实验校下达资源开发任务的分配是这样的:一所实验校接收的是一个学科、一个年级一本书的资源开发任务,就是整本书从头到尾全部完成。

这个分配方案初看起来,对一所实验校而言任务量好像并不大,一所学校才完成一个学科、一个年级的资源开发任务。

但是,对这所实验学校、对这个学科、对有开发任务的这个年级的教师而言,那可是整册书的开发量,任务量并不小。

而这所实验学校里,相同学科的其他年级教师,却没有分配给他们一点的任务。一个是这边忙得不行,一个是那边没有一点任务。

现改为:将一个学科、一个年级(一本书)的课程开发任务大约平均分配给5所实验校,每个实验校、每个学科的每个年级只接受每本书的1/5的开发任务量。

这样的优点是:一本书的资源开发任务平均分配下来,对一所实验学校的这个学科、这个年级而言,任务量并不大,他们再分配给任课教师,任务量就分解了,每个人都在动手工作,参与资源开发。

这样,能使每所实验校、每个学科、每个年级、每个教师都能承担资源开发任务,都能参与制作脚本。相对于每个教师来说,任务量也不大了,大家同时干工作,即保证完成的数量,又能保证完成时间,还能保证质量。

从现在开始,各校把脚本送到信息中心来,信息中心把这些脚本按册集中,之后找来东师理想的技术人员来,将这些脚本进行技术审核,现场提出书面修改意见。

之后,信息中心进行系统的批整理,计算出每所实验校送来脚本的合格率,把合格率反馈给学校,不合格的脚本返回重新制作。

信息中心将对每次送审的脚本合格情况进行评估,记入各实验校的成绩评比中。

久而久之,能提高脚本的合格率,提高脚本的质量。提高脚本的合格率,就是缩短了制作课件的周期。

2、新式样的脚本书写方法:

1页:课件需求综述

教师可在这一页讲清楚对该课件的制作需求,对课件制作进行总体的综述。讲清这是一个用于讲什么级别课的课件,主要是要解决什么问题,是教师用还是学生用,怎么动,教师需求什么,学生需求什么……

2页:脚本

课件用于教学目的:

演示课件的方法:

教学过程:什么时候用。

教学设计:要用此课件解决什么困难、运用课件的策略。

怎么用课件:是不是需要重复,需要不需要任意停止,滑块的形式,什么样的按扭,数字形式,交互方式,拖动方式……

3页:按画面设计

教师可以按分画面说出自己的要求,要求有几个画面,每个画面用文字说明样式要求……

3、课件的形式

开发的每课的知识点。

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