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基于网络环境下综合实践活动教学模式初探
编辑:编辑-桑续 | 时间:2008-08-12 21:04:22 | 作者:耿彩霞 | 来源: | 浏览:1917

基于网络环境下综合实践活动教学模式初探

 

耿彩霞

长春市九十中学

Email:gengcaixiastrawberry@yahoo.com.cn

 


【摘要】作为一门新兴学科,综合实践活动课强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。根据实践活动和网络应用的特性,利用网络进行综合实践活动有巨大的学习优越性:拥有大量的研究资料、便于进行合作学习、促进师生平等交流、有利于成果展示等。论述在课程的实施过程中,如何加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力,就信息技术与该课程整合的基本理念、方式与途径、实施原则等作了初步的探讨。

【关键词】  网络    综合实践活动    教学模式

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。在课程的实施过程中,要加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。

作为一门新兴学科,创设基于网络应用的综合实践活动,是该课程的一个尝试,也是信息技术与课程整合的具体体现。

1.综合实践活动课程中信息技术的体现——课程整合的基本理念

综合实践活动课程是活动课程在新的时代条件下的继承、发展和规范,它是基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计和实施相关活动的课程。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,以活动为主要开展形式,以探究学习为基本学习方式,强调学生在考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。

利用信息技术,学生的实践能力和创新能力能得到很好的体现。具体地说,它主要包括以下三个方面的内容: 

 1.1将信息技术作为学习的对象(Learn about IT
信息技术课程作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此,同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识,也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新,对于相同的知识点,在完成所要求的学科目标的前提下,要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等,创设不同的情景任务进行教学,不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。例如键盘练习和英语学习相结合;用画图进行美术作品创作、贺卡制作;用word进行作文、板报、校刊的编排;用excel进行班级成绩的整理、学习情况的数据分析、班级通讯录的制作等。通过对同一知识点不同方向,不同侧重点的多次重现,培养学生的发散思维与创新意识。在潜移默化的过程中,培养学生的信息素养。

1.2将信息技术以工具的形式与课程融合,以促进学习。Learn from IT

信息技术作为教学工具,学生在教师的组织和指导下利用信息技术进行学习。在这种模式中,信息技术完全为其他学科的教学服务。首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

1.3将信息技术融入课程教学系统各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。Learn with IT

学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务,一般不是教材中的内容,而是课后延伸。
  研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架,它按照学生认知水平的不同,将社会生活中学生感兴趣的问题,以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起,最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。即综合地学习信息技术、各种学科知识,培养学生综合应用的能力。    

1.4将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习,成为既是学习的对象,又是学习的手段。(Learn about IT and Learn with IT

信息技术与多学科的整合在培养学生的信息素养方面有着不可代替的作用,它将不同的知识融入到信息技术课程当中,让学生在复杂的环境中运用信息技术,进而能从更深层次去认识信息技术并综合运用它。有利于培养学生在不同的环境下综合运用信息技术的能力以提高学生的信息素养。

2.信息技术与综合实践活动课程整合的实施途径

2.1信息技术作为教学工具,学生在教师的组织下利用信息技术进行学习。

2.2学生通过信息技术课的学习或兴趣激发,能熟练掌握上网操作和自行制作各种电脑作品。

2.3研究型课程:信息技术作为学习工具,学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

3.信息技术与综合实践活动整合的实施原则

下面以信息技术与课程整合探究课:《公益广告》为例,谈一谈基于网络应用的综合实践活动教学模式。

3.1创设自主、协作、开放的教学环境

信息技术与课程的整合为创建新型的教学结构提供了理想的环境。计算机多媒体的交互性有利于激发学生的学习兴趣并体现学生的主体作用;多媒体资源的超文本性实现对信息最有效的组织和管理,使人类的阅读方式发生了革命性的根本变革;计算机网络的通讯功能和共享功能,为学习提供了得天独厚的交流、讨论环境和条件,为协作交流学习提供了优良的平台;互联网的丰富教学资源为培养学生的创新精神和实践能力提供了最优越的环境和条件。这一切展示了信息技术的无穷魅力和威力,信息技术与课程的有效整合,使学习者可以平等的共有、共享人类的学习资源,使学习资源和学习方式从封闭走向开放,形成开放的学习空间。

公益广告是我们经常接触的事物,学生看听的机会很多,但亲自实践创作的机会却极少,抓住这个极具教育的主题,教师把活动设计在Internet互联网之中,教师提供与公益广告相关的资源目录、网址,学生在网络环境中,通过浏览器浏览相关网页和资源,通过网络向全班同学推荐优秀公益广告,并且以小组合作的形式自己设计公益广告,这种自主协作、开放的教学环境是在传统的课堂所无可比拟的,学生在课堂里能不同程度的看到各种公益广告,也极大提高了课堂教学效率。

3.2突出综合性和实践性,在网络环境下构建多样化的综合实践活动的活动方式

综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性和多样性。其组织形式可以是多种多样的,一般有小组活动、个人活动和班级活动等,其中小组活动是最基本的组织形式,一个研究小组一般为3-5人左右。通过课程整合,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。首先,教师根据教学目标对选定任务进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。

在信息技术环境下,师生教与学的活动方式可以有:

  集中讲授方式

  集中环境下的个别化学习方式

  非集中环境下的个别化学习方式

  小组协作学习方式

  远程自主学习方式

  远程同步协作学习方式

以“公益广告”为例,该活动设计分个人活动、小组活动、班级活动三部分。三部分都需要在网络环境下完成。个人活动的目的是以激发学生兴趣为主,在课堂的开始,学生通过网上各种链接搜索多个公益广告,选择一个自己喜爱的公益广告向全班同学介绍。小组活动则是充分利用小组成员的合作精神,自制公益广告电脑作品,并以小组为单位进行宣传。班级活动则是进行班级的网络投票,评选大家心中最优秀的公益广告设计。在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。 

3.3坚持以教师为主导,学生为主体的教学原则

网络课里较容易走向一个误区,就是一改以往传统的以教师为中心的教学结构,教师不再全堂灌,而是让学生尽可能的多浏览网上资源,这样容易造成整节网络课气氛沉闷,学生只忙着浏览资料,教师的主导作用体现不出来,这样是就不利于教师对课堂教学的组织、管理和控制。

在深层次的课程整合教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时,在课程整合中,教师是教学过程的设计者、组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可使教学过程更加优化,是教学活动中重要的一环。

在“公益广告”这一活动课里,教师首先是一个课题的设计者和学生活动的带动人,教师的主导作用贯穿整节课,例如各环节的引入、小结,对学生浏览网上资源或作品制作的指导、学生回答的评价,还有控制网络平台里的教师示范或学生示范,这都需要教师充分发挥主导作用。而学生的活动则贯穿整个活动,学生有目的性的进行看说读写多个环节,自主学习与合作学习都得到了很好的体现,网络的平等模式也更好的促进师生平等交流和教学相长关系的建立。

3.4网络为综合实践的活动成果展示提供强有力的平台 

综合实践的活动成果主要以调查报告、研究论文、展板展示、网页制作、等形式体现出来。活动成果的展示一方面是对学习行为与成果的积极肯定,有助于进一步激发学习者的学习热情;另一方面积极主动的学习者,都有展示自己的研究成果并与人分享的渴望,都希望更好的推广社会并服务社会,从而充分实现自我价值。诸如展板展示、报告会等活动在全员性方面尚有天然的局限,传统媒体无论是发布的量还是发布周期,都不足以满足全员开展研究性学习的需要。而计算机网络是不受身份、空间、时间的限制,只要有联网的地方,学习者就可以随时以文字或网页等形式上传发布研究成果和作品,与教师或其他学生分享研究成果,激发成就感,增强自信心。

如学生对自己创作的公益广告作品,都有展示自己的研究成果并与人分享的渴望,学生不会再局限于纸上设计,而是充分利用自身电脑技术,既有平面设计,也有动画设计,学校的教学平台为其提供了一个很好的展示机会。在现代学习中,要求多个学生能对同一问题发表不同的观点,并在综合评价的基础上,协作完成任务。而网络环境(尤其互联网)正为这种协作学习提供了很好的平台。在设计广告词一环节里,学生的设计话语能通过网络平台立即显示,师生间即堂交流和评选,充分体现了网络的优越性。

综合实践活动课程是新课程理念的生长点。学习者是自己课程的主体,每一个人的学习方式都是其独特个性的体现,信息技术与课程整合的理念正于这种思想不谋而合。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索基于网络应用的综合实践活动,对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,具有十分重要的现实意义。 

 

 

[参考资料]

1、何克抗:“论现代教育技术与教育深化改革——关于ME的命题的论证”

2、浅谈初中综合实践活动课程的开发与实施   武进教育信息网 http://www.wjedu.net/

3、综合实践活动课程的理念与实施

4、肖从华:“创设基于网络的研究性学习环境”,惟存教育网。

5、杜伟:“《信息技术》课程整合教学模式初探”

6、章剑卫   姚灶华《信息技术与课程整合的研究与实践》  2001年 《中国电化教育》

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