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自学、动手和应用
编辑:编辑-桑续 | 时间:2008-08-12 21:14:07 | 作者:孙 凯 | 来源: | 浏览:1736

自学、动手和应用

               —信息技术课中培养学生创新的诀窍

 

    者:孙

              位:吉林省长春市朝阳区北安小学

              话:8964733——8016

          电子邮箱:sun_sine1595@yahoo.com.cn

摘要:

    本文以《自学、动手和应用——信息技术课中培养学生创新的决窍》为题,着重从三个方面谈了自己在信息课教学中激发学生兴趣,发挥学生主体性,拓展学生思维,培养学生创新能力的探索与实践。即:抓自学,打好基础;重动手,培养技能;巧应用,学以致用。

 

关键字:

        自学    动手      应用

 

 

进入21世纪,以计算机技术和网络技术为代表的信息技术,已逐步渗透到社会的各个领域。信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志,作为未来国家栋梁之才的小学生更迫切需要掌握信息技术基础知识和基本技能。在教学中怎样才能让学生更好的掌握信息技术这门新兴课程呢?通过几年的实践我认为,自学、动手和应用是学好信息技术课程的三大诀窍。

一、自学是掌握知识的主要途径,是学好信息技术课程的基础。

当今世界科学技术突飞猛进,知识更新速度也在逐步加快,特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异,以至于一些以前已经学过计算机的人还要从头学起。在这样的情况下,如果我们只是一味地教学生学一成不变的东西,那么也许学生还没有毕业,那些东西就早已过时了。因此,我们必须改变传统的“教师讲,学生听”的学习方法,努力培养学生的自学能力,让学生积极主动地去获取知识、获取信息,只有这样,才能让学生逐步掌握千变万化的信息技术,才能适应信息社会飞速发展的需要。

1、           自学教材:

由于课上的时间有限,为了让学生掌握更多的知识,我让学生课前

对所学内容进行自学,为课堂学习打下基础。

2、           自学教材之外的相关知识。

这种自学是真正意义上的自学,带有广泛性和选择性,是学生对自

己感兴趣的相关知识的获取。

(1) 搜集课本以外的知识——信息采集:

为了扩大学生的知识面,提高学生的兴趣,我鼓励学生利用课余时

间通过报纸、书刊、电视等媒体搜集课本以外的知识,学生的积极性很高,不到一周的时间,每个学生都找到了很多小知识。

(2) 整理——信息加工:

在学生采集信息的过程中,我发现只要是带着“计算机、”、“电脑”

的文章,他们都认为是相关的材料,于是我对学生采集信息进行了指导,让他们知道什么样的信息有价值,这样在无形中培养了学生提取有用信息的能力。比如:在学习画笔时,有一个同学找到了这样一个小知识:利用数字键区的“+”“—”号可以改变橡皮大小、 铅笔、刷子等的粗细,这个知识对于当前来说非常有意义,我及时表扬了这个同学,让其他同学向他学习,使同学对“有价值信息”这个概念有了进一步了解。

3)“采蜜集”——信息存储

学生收集的信息,我让他们用自己的语言总结在一个专用的小本子上,起名“采蜜集”,这样既可以让学生加深对知识的记忆,又是一个信息存储的过程。

4交流——信息发布

让学生把自己收集到的知识进行交流,可以使信息共享,培养学生的信息意识。为了更好的利用学生收集的知识,我一方面让学生利用课余时间互相传看“采蜜集”,同时,对于一些特别有价值的内容,我每隔两三节课就利用课上几分钟时间让学生为大家介绍知识,并称这些同学为“信息小精灵”,为了得到这个称号,同学都积极搜集信息,提高了兴趣。此外,对于那些“采蜜集”写得好的同学,我还把他们的“采蜜集”在各班展览,这样做既肯定了这些同学的做法,也为其他同学树立了榜样。

5)信息的应用:

让学生搜集信息就是为了能在实际中应用,在教学中我经常鼓励和提示学生使用自己搜集的知识。比如:在学习画图时,有的同学在擦除面积转较大的图形时,由于橡皮小,很长时间还没擦完,我提示说“要是把橡皮变大,那就快了”,学生一下就想起了应该用什么办法。

通过让学生自学教材以及教材之外的材料,培养了学生搜集、整理、使用信息的能力,达到了信息技术教育的目的。

二、动手是培养技能的基本途径,是学好信息技术课程的关键。

自学是为了掌握知识,为培养技能打下基础,动手则是为了培养技能,从而更加深入地掌握知识。知识性与技能性相结合是信息技术课程的性质,而其中技能性,也就是操作性,则占据主要地位。信息技术课程的性质决定了我们必须把培养信息技术基本技能作为该课程的主要任务,而动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段,是培养技能的基本途径。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有亲自动手、亲自实践,才能真正体会到其中的奥妙。在实践中我们可能都有类似的体验,对于有些操作,比如鼠标的单击、双击和拖动等,听起来或看起来觉得挺简单,但在自己实际操作时却觉得非常困难,这时才感觉到原来并不是想象得那么简单。于是在教学过程中,我在讲鼠标的使用时,只进行简单的演示,多安排了一些时间用于学生练习。这些练习不是一谓地单击、双击,而是利用电脑中自带的纸牌和扫雷等游戏让学生练习鼠标的单击与双击,充分动手实践,让学生在玩中练、练中玩,结果大多数学生都找到了其中的一些诀窍。

心理学认为,技能水平随练习而提高,随着练习次数的增加,进行某种操作或活动的速度加快,这是技能形成的一般趋势。信息技术技能也不例外。就拿最基本的指法练习来说,一开始学生连最基本的键位都不清楚,手指敲击键盘的动作也比较笨拙,这样学生在练习的时候就觉得没意思,比较枯燥。后来我想了一个办法,每次课前5分钟进行一个小竞赛,看谁的指法进步快,这样学生就觉得比较有意思,持续一段时间之后,我发觉学生在击打的时候轻松多了,正确率也提高了。这样坚持每节课练习的方法,学生的速度持续快速上升,最后甚至让我觉得有些不可思议,有一个二年级的小同学每分钟竟能输入200多个字母。

动手还可以增强学生的自信心。自信是学习过程中的巨大动力。只要亲自动手去试一试,实际操作一下,就会从内心里感觉到计算机并不是那么神秘。这样,即使每次动手只有很小的一点点收获,也会有一种日见成效的感觉,随之学信心也会大增,学习劲头也就更大。因此,我在教学过程中教育学生要敢于动手,勤于动手。实践,实践,再实践,在实践中逐步培养自己的动手能力和信息技术基本技能。

记得99年刚开始让信息课的时候,由于学生从没有接触过计算机,所以觉得计算机很神秘,以至在上课的时候不敢动手,为此我把那一年的教改课题设立为“揭开电脑神秘面纱,培养学生动手能力”,这样经过一段时间的努力,学生终于敢动手了。在后来的课上,每一个知识点我都让学生反复操作,让学生在实践中体会到其中的乐趣。

三、应用是培养技能的有效途径,是学好信息技术课程的根本目的。

信息技术是一门基础工具课程。所谓工具,就是用来处理其它事务的手段或器材。既然是手段,我们就要用,要常用,用它处理信息,用它解决工作、生活和学习过程中遇到的一些问题。

例如在学习“画图”时,同学们可以利用画图中的一些工具,随心所欲地绘制出美妙的美术作品。一开始,我只是让学生自己搜集一些图片在计算机上画,后来,我又想,画画主要是一个创造的过程,我就让学生根据一定的命题去画,结果,学生画得非常出色,有的同学还获了奖,这极大的提高了学生的兴趣。

学习“文字处理”内容时,正好学生们都在忙着设计本班的队报、班报,我想:可不可以让学生用电脑设计呢?因为不知效果如何,我打算在一个班试验一下。从这以后,在这个班我就不再像从前那样一个知识一个知识的教,而是让他们自己先去试着做。我想由于这个软件我们只是在练习汉字输入时使用过,在制作班报过程中一定会遇到各种各样的问题,比如:怎么改变字体、怎样得到一张合适大小的纸、怎样设置纸的边距、怎样分栏……遇到问题后他们一定会急着问我的。这时也不忙着告诉他们,而是让他们利用“帮助”菜单自己找到问题的答案。这样做,既可以让学生在不知不觉中学到知识,又可以培养学生使用“帮助”菜单的好习惯,培养他们的自学能力。果然,这种方法在应用以后取得了良好的效果,学生的班报快完成了,他们学到了很多知识,有些功能甚至连我都没有发现过。这个班同学的班报制作完成并打印以后,在跟其他班的评比中,获得了极高的赞誉,其他班的同学都追着问这个班的同学,想学习制作方法,就连学校的少先队辅导员们也都纷纷找到我,想让学生学会用电脑制作班报的知识。我见效果如此好,就在五、六年级继续用这种方法让学生学习。我觉得在整个过程中,我不再是他们的老师,只是他们在制班报过程中的指导者。

让学生通过实践遇到问题,再带着问题自学以便解答问题的教学模式,已经基本形成了我校信息技术学科的教学模式,它是学生创新精神与自学能力的集中体现,是训练自学能力和创新能力的最佳途径,教学中给予学生充分的时间进行操作实践,能强化学生自主学习的成功体验。在操作中,教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导,满足各层次学生的需要,进而达到个性发展的目的。

在信息技术课堂中,要注重培养学生自学、动手、和应用的能力。教师只能成为课堂活动的策划者、组织者、指导者,只起指导、启发、总结的作用。教师应给学生留有更多的思维空间,不需面面俱到,包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给学生,让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容,充分发挥学生的主体性,把学生的兴趣推向高潮,而且还有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力。

四、结论与探讨

小学信息技术“自学、动手、应用”教学模式是一种新型的教学模式,以“自主学习、自我完善、自我发展”为基本环节,以“自主评价”为教学依托。它既克服了传统计算机教学模式的一些弊端,同时也适应现代信息技术发展对信息技术教学提出的新要求,即培养学生的自学能力。它充分利用了计算机的多媒体技术,为学生提供了优良的学习手段,让学生在与自学课件的交互中学会技能,掌握本领,体现了学生的主体性。它不仅重视培养学生的计算机操作技能,更重视学生的自学能力、独立探究能力及信息素养的培养。

同时,我们也感到新型信息技术课堂教学模式的建构需要更丰富的积累和更深入的实践,需要诸如教学评价、自学课件制作方法等因素进一步的完善,才能使之不断发展成熟,衷心希望有更多的信息技术教师加入到探索这一问题的行列中来!

 

参 考 文 献

 

1、钟启泉、崔允淳等主编:《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,20018月第一版。

2、刘在平:《自主学习课堂教学特征简论》,河北教育,200010月。

3、肖巧云:《基于建构主义的自主学习设计》教育导刊,200089月。

4、张玉昆:《教会学生学习——教师指导下的自主学习教学模式研究的实验报告》,教育研究,19972月。

5、徐建成:《“两自-归纳”一种建构主义理论教学模式》教育评论,20014月。

6、张天宝:《主体性教育》,教育科学出版社,20018月。

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