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中国的教育改革要求校长职业的专业化发展
编辑:责编-刘秉阁 | 时间:2007-10-20 15:49:01 | 作者:buyi | 来源: | 浏览:2131

中国的教育改革要求校长职业的专业化发展

 

第一学习小组

 

从中国校长的职业发展路径看,一个人之所以能成为校长,通常首先是因为教学出色,然后才“教而优则仕”。校长无疑是一个教育者。

一、校长职业的专业化发展的主要原因:

在新课改背景下,作为教育者,对现代中国教育已经有了深刻的理解,已经清醒知道教育改革最终必须落实到课堂上。在教育改革中,如果教师的教和学生的学没有发生良性的变化,师生关系没有变成真正的民主,所有外在的改革和变化只能又成为一种新的形式。因此,在要求教师专业化发展的同时,更应该强调校长能够实现自身的专业化发展。

二、对校长职业的专业化发展的要求

要实现这两个变化,势必要求校长的作用发挥在实施以校为本的校本教研、师资培训、课程设置及学校管理上,势必要求校长必须有明确的教育观、学校观、教师观、学习观,人才观;势必要求校长拥有教学和课程所涉及的有关知识,而且特别要拥有历经自身体验的“实践智慧”; 势必要求校长具备与校长管理实践直接相联系的特殊能力及有利于深化校长对管理实践认识的研究能力、自我完善能力,以及专业态度和动机。

校长专业化发展的要求的具体体现在:

1、校长要确定明确的办学宗旨和教育管理信念。

校长的教育管理信念或教育思想,是学校发展的灵魂。具体表现在两个方面:一是形成发展目标,构思改革方案,使学校的发展具有明确的方向和持久的动力,形成学校特色;二是深入教育一线,确立先进观念,得出规律性结论,形成教师集体的教育信念。

2、校长要具有敏锐的问题意识及研究激情。

校本研修依赖校长对学校实际的认识和把握,对存在问题的矛盾现象的洞察,从而实施解决方案及评价。

3、校长要努力促进教师专业化发展。

校长有责任让教师明白自己在校本实施中的角色,并提供机会,让他们从“课程的传递者”变为“课程的开发者、研究者”。有效地促进教师的专业发展。

4、建立良好的校内沟通网络。

以校为本要求教师、专家、学生、家长和社区人士的广泛参与,为此要求校长的角色的转变,除了“领导者”外,还应是“协调者”。

三、校长职业的专业化发展要实现的目标要求

1、实现以学习能力提高为中心的教育。

2、建立学校与社会联合体。

3、对学校进行质量管理、评估和改进。

4、建立协同改革的氛围。

5、创建学习型学校组织。

6、促进人才多元评价观念和体系的形成。

四、校长职业的专业化发展的素质要求

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导。”实现校长专业化发展,最根本的要树立与时俱进的人才质量观、以人为本的德育教育观、新课程的教学观。
  1、与时俱进的人才质量观:
 (1)从中外教育的情况来看人才的培养。

诺贝尔奖从1901年到现在有近500人获奖,一些落后的国家如巴基斯坦、印度等都有科学家获奖,一些小国如波兰、日本等也有科学家获奖,而我泱泱大国却无人问津。20世纪100项重大发明,中国的科学家也不沾边。但不知从什么时候开始,国人却对中国的基础教育沾沾自喜,总是认为中国的学生基础知识扎实,比美国的学生好,只是创新能力差一点。最有力的证明是,中国的学生参加奥林匹克学科竞赛,连年保持团体冠军。我们不禁要问:中国的学生基础知识扎实,反而创新能力会差?美国的学生基础知识较差,反而创新能力强?这是什么逻辑?国际数学大师丘成桐毫不客气地指出:这都是多年来可怕的自我麻醉,我不认为中国的学生基础知识学得有多好!而事实上,美国的人文教育明显比我们的成功,特别是强化爱国主义教育,培养自立自强的竞争意识,热心公益参与社会实践锻炼等方面都做得比我们好。如美国的学生小学开始就要查文献、搞调查、写论文。即使我们认为是“强项”的理科教学,我们也只是重机械的僵化训练,而不是培养学生自由的创新意识;我们重解技巧,而不是重思维方法;我们重“纸上谈兵”的教学,而不是重解决实际问题的能力。下面我们再来分析:中国的学生参加奥林匹克学科竞赛取得好成绩的“秘诀”是什么?著名数学家杨乐院士讲过:“其他国家的奥林匹克学科竞赛完全是自发的,凭学生的兴趣组队,而我们从小学开始在全国地用应试方法集训,选拔淘汰,这样的奥赛金牌成绩距科学研究还相距很远。研究数学如同参加马拉松比赛,而奥赛金牌仅仅如同跑到二三百米时的短暂领先,看似领先,但仅仅是刚刚起步,没有什么值得沾沾自喜的。”不难明白:我们为何会有赢在起点,输在终点的结局。过分的“急功近利”,刻意追求“立竿见影”,“速成化”的培养模式,破坏了人才成长的自然生态规律。培养人才还有长远性、潜在性、机遇性等复杂的问题。获奥赛金牌,并不等于教育的成功,更不是培养了什么人才的标志。校长必须明确教育自身应该遵循其应有的规律,达到一种由自然到必然的境界。
  (2)从多元智能理论看人才的多样性。

哈佛大学心理学教授霍华德,加德纳十多年前提出多元智能理论,以全新的智能理念,为我们提供了一个评价学生的多元视角。加德纳把传统观念的智能分成八种:语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能。
  应俊峰教授总结多元智能理论时认为:多元智能理论认为每个人都有八种甚至更多地智能;每个人的各种智能发展是不均衡的;如果采用正确的教育方式,每个孩子至少有八种智能可以开发;各类教育应该都采用多元智能理论,这样才能最佳程度地挖掘人的潜能。刘翔,姚明,宋祖英,丁俊辉等人成功的事实已经充分说明:人的智能发展是不均衡的,每个人都有智慧的强点和弱点,教师一旦帮助学生找到自己的最佳点,使其智能充分发挥,就能取得惊人的成绩。
  (3)牢固树立“三个观念”。

基于二元智能理论的影响,我们的教育评价往往只强调学习的文化成绩好坏,学科分数的高低,单方面注重语言智能和数理逻辑智能的培养,忽视其它智能的培养。事实上,社会需要的人才是多方面的,发挥每个学生的个性,培养学生某种智能,都是培养人才。要承认人才的多样性、层次性,天生我才必有用,成才途径各不同。树立人才资源是第一资源的观念;人人都可以成才的观念;以人为本的观念。

 2、以人为本的德育观
  (1)德育低效成因分析。长期以来,德育工作一直存在机械的“四化”教育:
  成人化:用成人的观点和标准要求学生,德育的目标太高太大太全,令人望尘莫及,忽视了学生的年龄距离和心理特点,脱离了学生的生活实际。
  模式化:用同一模式和倒置的教育要求规范每一个学生,忽视了学生的个性品质的多样化和层次性。教育家陶行知说过:教育是农业而不是工业,也就是说,教育要培养的是一颗颗千姿百态的麦苗,而不是工业化流水线上千篇一律的产品。
  表面化:德育工作也变成了某些领导追求政绩的德育形象工程,“运动式”的外在功能教育、“一阵风”的眼前利益行为教育、“频道常变”的短期做秀活动等层出不穷,忽视了学生的人性关爱。忽视了教育的长期性和渐进性。
  单一化:重德育知识和校规校纪的机械灌输,整天是无血无肉的抽象说教,忽视了学生的情感体验,很少给予学生对具体事情的思考、判断和选择的机会。

教育是人对人的关系,因此应该实现 “让梨式”教育与 “分饼式”教育相结合;功利教育要与高尚人格教育相结合;听话教育要与个性发展教育相结合。
  (2)倡导重体验的人性化教育。朱永新在《教育的理想与理想的教育》中指出:“教育的理想是为了一切的人,无论是城市的还是乡村的,富贵的还是贫贱的,聪慧的还是笨拙的;教育的理想是为了人的一切,无论是品德的还是人格的,生理的还是心理的,智力的还是情感的。”学生是有生命存在的教育主体,教育的立足点是尊重人和人的生命。教育更多的时间是以学生自我判断,自我调控,自我选择,自我反省的形式进行的。因此,要把教育变成学生长期的参与活动,引导学生在参与活动的过程中,学会独立思考、鉴别美丑、判断是非、领悟做人的道理,让学生以积极的态度去认识、体验道德行为的内在价值,感受生命的升华。教育的高境界,不但教学生的知识,更重要的是教学生的能,教学生的德。德育的重心是在于育做人,育人格,育德行。真正的德育,是行动,是体现着现代人先进道德规范的具体的、生动的、真实的感人的实践;是体验,是润物细无声中震憾人心塑造美好心灵的感悟;是创造,是以人的本质需要为出发点,在公平竞争中发挥潜能体现自身价值的创造性活动。
  3、新课程教学观
  (1)校长要有课程改革的新理念。

要体现以学生的个性发展为根本教学观,体现“三位一体”的新课程改革的目标。要求教师在课程改革中,由课本的被动执引者转变成为新课程的开发者,创造者;由课程成绩的裁判者转变成为学生求知和发展的激励者。教学应从偏重关注教师的教转向关注学生的学,关注师生的互动;应从偏重关注知识的掌握转向关注学习的过程和方式以及学生情感体验、态度、价值观的形成,“纸上得来终觉浅,心中悟出始至深”;应从偏重学生回答问题转向关注引导学生发现问题,提出问题;应从偏重关注课本内容的解答转向关注课程资源的开发和应用,强调联系社会自然科学和现实生活;应从偏重关注单一化的教学手段转向关注多媒体的科学选择和合理运用。
  (2)校长要有课程改革的新课堂。

人是知识产生与发展的源泉,课堂教学不应是教师把书本知识机械传授的过程,更不是学生枯燥、被动接受知识的过程,而是师生在互动中,传授与交流知识的过程,感悟与体验知识的过程,内化与生成知识的过程。课堂应是生命相遇,心灵相约的场所;是质疑问难,充满挑战的场所;是探索感悟知识,开启心智鼓舞人心的场所,是培养能力,发展个性的场所。教师的一个真功夫,就是善于把课本间接的知识,变成学生最大限度的直接体验和感悟的过程;把“枯燥无味”的知识,变成激发学生思维,形成价值体验的载体;把“沉闷”的课堂,变成焕发师生生命活力的场所。
  (3)校长要有课程改革的新评价。

校长对新课程的具体理解,个人是否有较高学术品位,能否让教师佩服,主要体现在评课的水平。评课主要不是传统的“优点”、“缺点”,而是有新课程理念导向的发展性评价。我认为发展性评价以“三三三四”为导向。教学目标的“三位一体”:知识与技能;过程与方法;情感、态度、价值观。教学设计的“三结合”:科学与人文的结合;书本知识与学生生活的结合;知识掌握与知识的内化、生成和创新的结合。师生方位变动的“三个尽可能”:尽可能创设可以让学生体验知识过程的互动机会,教师在前面设计:尽可能让学生独立思考说出真话,教师在旁边点评;尽可能让学生走在前面,教师在后面引导。教学过程的“四体现”;体现激情讲授——焕发学生的生命活力。教师讲课必须有激情,只有教师的情感流露,才能引起师生的共鸣;只有震撼学生的心灵,课堂教学才有生命感。体现师生互动——给学生最大限度的参与和体验的机会。调动学生学习积极性最有效的途径,就是让学生参与教学;培养学生的学习兴趣激发学生的学习热情的最有效方法,就是让学生体验知识过程。体现问题中心——激发学生的求知欲。当今课堂教学的最大问题是“没有问题”,高明的教师是使学生头脑里充满“问号”;差的教师是使学生头脑里“问号”变成“句号”。体现讲练评结——常规有效的教学环节。是传统教学和现代教学要保留的“交集”。巩固知识,掌握知识,运用知识,检验学习效果,主要靠有针对性的训练,有启发性的讲评,有指导性的小结。
  我们承担着中国教育改革的历史重任,教育的改革无法承受失败,先进的教育理论指导的实践,是我们降低失败几率的知识保证,而由管理型经营型向研究型学者型校长转变是我们教育改革成功的根本保证,校长职业的专业化发展也应该是校长担得起教育改革重任的必由之路

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